There are many changes in working out of practice and methods of work, particularly more wide
spread takes from the different kinds of games, similarly as other areas of science in pedagogic, too.
Didactical games are difficult but it has concrets structure i.e. the main elements, characterizes the
game as the form of education and at the same time the game activity.
Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе
диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их
интереса к изучаемым предметам. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия
к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на
количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество.
Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и
повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может
являться надежной опорой для усвоения новых знаний.
Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников,
базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям
должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.
Известно, что у детей младшего школьного возраста преобладает наглядно — действенное,
наглядно — образное мышление. При подготовке к уроку учитель должен позаботиться о том, чтобы
не только рассказать учебный материал, но и показать его, потому что зрительный анализатор, 22 23
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы № 1 (80) 2011
как выяснили физиологи, в 800 раз мощнее слухового. Информация, воспринимаемая человеком,
в соответствии с концепцией Ж. Пиаже должна пройти четыре естественных этапа: сенсорно
- моторный, символьный, логический, лингвистический. Следовательно, и предъявляться она
должна с соблюдением иерархии кодов: предметного или рисуночного, знакового, символьного
и словесного.
Обычно в учебно — методический комплекс входят учебник, тетрадь на печатной основе
и методические указания для учителя. Но для объяснения нового материала кроме этого,
учителю необходимы демонстрационные наглядные пособия, которые позволят организовать
коллективную деятельность учащихся и дадут возможность наблюдать за эффективностью
восприятия учебного материала по реакции детей (взгляд, мимика, желание подключиться к
работе и др.) и своевременно корректировать свои действия. Желательно использовать не только
готовый раздаточный материал, но и самодельные пособия, дидактические игрушки — самоделки.
Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в
качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем,
что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет
огромное внимание играм. Игра для ребенка — не просто интересное времяпрепровождение, но способ
моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе
которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием
сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый
интересный мир приключений.
Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение:
игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них — серьезная форма воспитания.
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих
способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и
желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных
образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет
включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре,
педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и
на поведение в целом.
Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога
больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с
проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних
ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на
проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение:”Если мы с детьми будем играть во
время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?”. Однако, нам кажется, что проблемы эти по
большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к
игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке — игровая педагогика,
которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего
школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) — это
важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика
на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы
вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими
исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской,
Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко,
Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась
структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
Ребенок в раннем детстве весь поглощен предметом и способами действий с ним, его
функциональным значением. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их
самостоятельно, происходит отрыв ребенка от взрослого и ребенок замечает, что он действует как
взрослый. Ребенок еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций
взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания,
объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально — действенная
ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за
эмоционально-действенными переживаниями.[1, 67].
Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию
мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре
возникает новая психологическая форма мотивов.
Мы рассмотрели игру как средство воспитания. Основными аспектами развития личности
ребенка в этой связи можно назвать следующие:
1. В игре развивается мотивационно- потребностная сфера:
• возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для
ребенка, чем личные (соподчинение мотивов)
2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:
• ребенок, принимая роль какого- либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его
поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми,
способствует развитию самосознания и самооценки.
3. Развивается произвольность поведения:
• разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации
взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы
и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать
нормы и правила поведения.
4. Развиваются умственные действия:
• формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.
Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в
межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра — это
культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью,
распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.
Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют
генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская
форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные,
интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные,
игры-драматизации, подвижные, спортивные [2, 41-45].
Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и
игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических,
познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные,
игры-забавы, аттракционы.
Дидактические игрыразличаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности
детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли
преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают
одни, в других — иные.
В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр
по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой
классификации можно представить следующие типы игр:
• игры по сенсорному воспитанию,
• словесные игры,
• игры по ознакомлению с природой,
• по формированию математических представлений
• и др.
Иногда игры соотносятся с материалом:
• игры с дидактическими игрушками,
• настольно-печатные игры,
• словесные игры,
• псевдосюжетные игры.
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную
деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры —
особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил,
организацию жизни детей, руководство воспитателя.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду
деятельности учащихся.
• Игры-путешествия.
• Игры-поручения.24 25
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы № 1 (80) 2011
• Игры-предположения.
• Игры-загадки.
• Игры-беседы (игры-диалоги).
Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие
отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое — через
загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит
в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия -
усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность,
обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия
обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление
трудностей и достижение успеха.
Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное
участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами
игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.
Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с
ними, вести процесс обучения незаметно.
Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его
потребностей в знании.
В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие
интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие
способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью:
постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия,
поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-
путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.
Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное
различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий.
Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного
наблюдения, сравнения с уже известным.
Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет
оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является
не основным, а сопутствующим.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по
содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с
предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них
основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания»,
«Проверь домашнее задание у Незнайки».
Игры-предположения «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…», «Кем бы хотел быть
и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить
картинка.
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и
создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена
в самом названии «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…». Игровые действия определяются
задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с
поставленными условиями или созданными обстоятельствами.
Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти
игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В
них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались
самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для
проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность
и популярность загадок как умного развлечения.
В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей
игры.
Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать
(отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или
заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения
логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям
нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться -
доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,
обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с
педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и
игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого
детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его,
желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого
обучения.
Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета — темы игры, в
возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре.
Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть — сделать
открытие и в результате что-то узнать.
Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации
эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей.
Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей,
умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать
суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое
значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. [3, 58].
Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о
чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.
Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых
методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом»
виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.
Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура,
т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность
одновременно. Один из основных элементов игры — дидактическая задача, которая определяется
целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из
школьной программы.
Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание
и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива
детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии
и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог
управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего
они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед
детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ
их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть,
подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.
Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и
взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между
детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.
Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений
и реальных в их взаимосвязи.
Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения
способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных
чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении». Под ред. Г.И. Щукиной. -М., Просвещение
- 1984. – 67 с.
2. Гришкова Г.Н., Юсубова И.Б. Развитие познавательного интереса школьника в игровой деятельности.
- Начальная школа – 2004 — №11.- 41 – 45с.
3. «Педагогика». Учебное пособие для студентов пед. вузов и педколледжей.- Под редакцией П.И.
Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 58 с.